Mama si copilul

Articole scolare - papetarie

condition

Bucuresti

Avizat M. E. C. conform O. M. nr. 3530/04. 04. 2018

Seria de lucrari MATE 2000+ CONSOLIDARE, destinata claselor de gimnaziu, respecta toate cerintele programei referitoare la competente generale, competente specifice si continuturi, oferind sugestii metodologice dintre cele mai atractive.

Prin urmare, pentru fiecare capitol din programa sunt prevazute:

un text teoretic succint, obligatoriu (rezumat al continuturilor invatarii propuse de programa) care cuprinde notiuni si relatii (introduse prin definitii si notatii corespunzatoare), proprietati (teoreme, propozitii etc), metode (reguli de calcul, algoritmi de lucru etc). Pentru a fi bine intelese si retinute de elevi, notiunile teoretice sunt insotite de exemple si modele de rezolvari;

un text teoretic neobligatoriu, destinat aprofundarii suplimentare de catre elevii preocupati de performanta a continuturilor propuse de programa, in vederea obtinerii unor rezultate deosebite la concursuri si olimpiade scolare;

activitati de consolidare a invatarii, pentru lucrul la clasa si pentru acasa (afterschool, homeschooling), care grupeaza tipuri diverse de exercitii si probleme pe trei niveluri progresive: 1) intelegere; 2) aplicare si exersare; 3) aprofundare si performanta. Aceasta abordare modulara permite aplicarea metodei interactive moderne de invatare centrata pe elev stiu / vreau sa stiu / am invatat;

utilizarea algoritmilor si conceptelor matematice de baza in activitatea practica (matematica aplicata in viata cotidiana) ca metoda moderna de invatare;

evaluari ale progresului invatarii prin teste conforme cu standardele Ministerului Educatiei si Cercetarii;

aplicatie destinata invatarii in sistem online; prin scanarea QR CODE-ului prezent in interiorul volumului tiparit, se ofera (in premiera pe piata cartii din Romania) acces la activitati de predare aflate in stransa legatura atat cu continuturile programei, cat si cu cele ale volumului tiparit.

0.webp

Matematica. Algebra, geometrie. Clasa a 6-a. 2026-2027 Consolidare. Partea 1 - Maria Zaharia

GrupDZC

Cea mai populara si mai longeviva colectie de matematica din Romania, MATE 2000+, a Editurii Paralela 45, reprezinta de mai bine de doua decenii suportul numarul 1 de invatare a matematicii pentru majoritatea elevilor din invatamantul preuniversitar, atat prin activitatile matematice de consolidare si aprofundare, cat si prin activitatile de ameliorare si dezvoltare, concepute in conformitate cu programele scolare in vigoare.

Seriile actuale ale acestei colectii ofera o gama diversa de exercitii si probleme, sugestii metodice de predare si invatare diferentiata, precum si posibilitatea de a elabora planuri de predare - invatare - evaluare in functie de nevoile reale ale elevilor.

Lucrarea de fata se constituie ca un veritabil ghid dedicat activitatilor de INVATARE AMELIORATIV - REMEDIALA, prin exersarea mai amanuntita a unor exercitii si probleme, astfel incat sa poata fi eliminate dificultatile de invatare: un ghid util in primul rand elevilor si in egala masura profesorilor si parintilor.

Cu aplicatia MATE 2000*, destinata invatarii in sistem online, prin scanarea QR CODE - ului prezent in interiorul volumului tiparit, se ofera (in premiera pe piata cartii din Romania) acces la activitati de predare aflate in stransa legatura atat cu continuturile programei, cat si cu cele ale volumului tiparit.

Produsul face parte din colectia MATE 2000+

Matematica. Algebra, geometrie. Caiet de lucru. 2026-2027 Clasa a 8-a. Initiere. Partea 1 - Ion Tudor

Lucrarea &quot;Algebra. Culegere de exercitii si probleme. Clasa a 7-a&quot; este in conformitate cu programa analitica in vigoare si in acelasi timp completeaza manualele existente, putand fi folosita la clasa, in alternanta cu acestea.
&#13;
– Se adreseaza tuturor elevilor de clasa a VII-a (si nu numai), profesorilor.
&#13;
– Autorul a publicat peste 60 de culegeri de exercitii si probleme, avand o bogata experienta didactica.
&#13;
– Toate problemele si exercitiile nesemnate din culegere sunt originale.
&#13;
Contine:
&#13;
– repere teoretice (clare, concise, expuse pe intelesul elevilor);
&#13;
– peste 500 de exercitii si probleme: probleme rezolvate (cu explicatii ajutatoare), probleme propuse (cu rezolvari complete) si probleme pentru olimpiade si concursuri (rezolvate, cu explicatii pas cu pas).

Algebra, clasa a 7-a Culegere de exercitii si probleme - Nicolae Ivaschescu

Culegere de exercitii si probleme aplicative pentru aprofundarea si consolidarea continuturilor matematice. Clasa a II-a - Alexandra Manea, Mircea Manea.

Culegere de exercitii si probleme aplicative pentru aprofundarea si consolidarea continuturilor matematice. Clasa a 2-a - Alexandra Manea

Aprobat OMEN Nr. 3022 din 08. 01. 2018
&#13;
Clasa pregatitoare ramane, atat in opinia cadrelor didactice, cat si in cea a copiilor, un moment important de trecere de la joc la invatare. Ca orice schimbare, trebuie realizata treptat, astfel incat eficienta sa fie maxima. Acesta este motivul pentru care va propunem noul material semnat de profesor Olga Piriiala. Aspectele importante ale limbii – care constituie un continut scolar, specific invatarii – sunt prezentate sub forma de joc – activitatea specifica varstei gradinitei pe care proaspetii scolari tocmai au parasit-o. Jocurile propuse ating aspecte legate de corectitudinea pronuntiei, identificarea si recunoasterea sunetelor/silabelor/cuvintelor, toate intr-un context de poveste si elemente familiare varstei careia ne adresam.

101 jocuri pentru clasa pregatitoare. Editie 2020 - Olga Piriiala

Cartea de fata se adreseaza profesorilor care vor sa propuna un optional de lectura sau sa initieze un atelier/ cerc de lectura ori sa ofere exercitii suplimentare pentru implementarea eficace a curriculumului si elevilor capabili de performanta care (nu) au descoperit ce frumoasa este literatura.
&#13;
Cititor implicit (Wolfgang Iser) sau cititor model (Umberto Eco), cititor prezumtiv sau ideal, cititor vizat sau virtual, cooperativ, cititor naiv sau competent, cititor critic sau cititor expert, cititor „alter ego” (Cornea 1998: 61), cititorul – aceasta instanta atat de comentata in ultimul timp – continua sa genereze intrebari, probleme de definire si intelegere.
&#13;
Credem ca adevaratul cititor (adica activ, implicat) trebuie pus in relatie cu sensul care corespunde, in viziunea lui Eugeniu Coseriu, nivelului discursului/ textului (vorbirea in cazul concret, care se produce pentru anumite scopuri).
&#13;
O sarcina importanta a profesorului de limba si literatura romana este formarea competentelor (elocutionala, idiomatica, expresiva) care, pe de o parte, transforma elevul intr-un cititor capabil sa inteleaga unitatile purtatoare de sens si modul cum au fost ele create si, pe de alta parte, sa devina insusi un comunicator eficient/ creator. Aceasta ipostaza se realizeaza concomitent cu descoperirea propriei identitati, a fiintei particulare, si cu patrunderea in tainele limbii nationale, cu creativitatea si posibilitatile ei de expresie. Pe scurt, elevul trebuie invatat cum sa citeasca.
&#13;
In ultimul timp, se vorbeste tot mai mult despre analfabetismul functional, despre rezultatele mai putin stralucite la testele PISA, despre incapacitatea elevului roman de a trece dincolo de memorizare, de sabloanele interpretative, de asa-zisele simulacre de analiza (Cornea 1998: 128). Este mai actuala astazi ca oricand convingerea lui Paul Cornea: „Problema invatamantului literaturii in ciclul gimnazial (care, data fiind receptivitatea varstei, are o importanta decisiva, atat pentru soarta literaturii, cat si pentru formarea personalitatii) este de a face din elev un interlocutor si nu un rol intr-un scenariu dinainte elaborat.” (Cornea 1998: 128). Florentina Samihaian identifica, in lucrarea O didactica a limbii si literaturii romane. Provocari actuale pentru profesor si elev, printre cauzele crizei lecturii literare nu „concurenta creata de explozia mijloacelor de informare si destindere (televizor, internet etc.)”, ci „clivajul intre lectura scolara si lectura privata.” (Samihaian 2014: 268). In viziunea autoarei, scoala nu asigura o punte spre lectura privata, lectura de placere sau lectura functionala, preferand impunerea unor lecturi care nu mai sunt gustate sau asumate de elevi. In aceste conditii, si rolul profesorului se schimba si este resimtita nevoia de a regandi interventia acestuia. Profesorul ar trebui sa devina ceea ce Emanuela Ilie, in Didactica limbii si literaturii romane, numeste printr-o formula fericita profesorul de lectura: „profesorul de literatura trebuie mai intai sa fie un profesor de lectura, atat pentru cei carora nu le place sa citeasca (deci un fel de profesor de prima lectura, nepretentioasa, dar… care sa existe!), cat si pentru cei carora le place sa citeasca (in acest caz sa devina un profesor de «lectura secunda», avizata, bogat si nuantat interpretativa). Sa nu uitam asadar ca lectura de placere, lectura pentru lectura, tine, in fond, de miza pe termen lung a profesorului de literatura” (Ilie 2020: 273). Acesta trebuie sa stapaneasca „dublul instrumentar teoretic necesar oricarui demers didactic centrat pe stimularea interesului pentru valorificarea lecturii scolare (pe de o parte, teoria lecturii, cu tot ceea ce presupune ea; pe de alta parte, conceptele didactice propriu-zise)” (Ilie 2020: 283).
&#13;
De altfel, si profesorul Liviu Papadima reclama intr-un numar al revistei „Dilema veche” necesitatea unei noi meserii – consilier de lectura –, recunoscand lecturii rolul formator si obligativitatea ei pentru o dezvoltare frumoasa a fiintei umane. Un consilier de lectura este, de fapt, un cititor initiat care ii invata pe ceilalti cum sa citeasca. Iar cadrul de desfasurare optim poate fi si clasa, dar mai ales atelierul de lectura (cu o structura prestabilita) sau cercul de lectura. Emanuela Ilie defineste astfel un club de lectura in capitolul Elemente de didactica lecturii din lucrarea citata: „modalitate excelenta de cultivare a competentei lectoriale in contexte pe care cititorii tineri le gasesc mult mai atractive, considerandu-le decorsetate de reguli si iesite din canoane.” (Ilie 2020: 310). Atelierele si cercurile de lectura reprezinta doua dintre formele care plaseaza elevul in situatia unui interlocutor, a copilului care pune intrebari, reflecteaza, care reactioneaza si negociaza sensul (Iser). Cititorul copil are o gandire mitica, placerea de a descoperi lucruri noi, disponibilitate de a ceda imaginarului; pentru el, imersiunea in lumea fictionala este mai lesne, iar lectura angajeaz...

Calatorii reale. Calatorii imaginare. Caiet de lucru cu exercitii de literatie pentru clasele a 5-a si a 6-a - Ruxandra Nechifor

Cartea cuprinde opere reprezentative ale marilor scriitori, recomandate pentru lectura elevilor din clasele primare si gimnaziale, conform programei scolare. Ea mai cuprinde si fise de portofoliu.

Lecturi Scolare clasa a 7-a

Avizat M. E. N. prin Ordinul nr. 3022 din 08. 01. 2018

CUPRINS

• Unitatea 1 • EVALUARE INIȚIALĂ

Tema 1. Evaluare inițială (1). Denumirea obiectelor din imagini și alcătuirea de propoziții pornind de la un cuvânt dat

Tema 2. Evaluare inițială (2). Alcătuirea de propoziții din 3-4 cuvinte după imagini

Tema 3. Evaluare inițială (3). Identificarea cuvintelor care încep cu un anumit sunet

Tema 4. Evaluare inițială (4). Recunoașterea poveștilor și a personajelor acestora

• Unitatea 2 • EVALUARE INIȚIALĂ

Tema 1. Evaluare inițială (5). Gruparea personajelor din povești în pozitive/negative

Tema 2. Evaluare inițială (6). Comunicarea în scris / Comunicarea orală

Tema 3. Evaluare inițială (7). Repovestirea după imagini

Tema 4. Evaluare inițială (8). Dezvoltarea musculaturii fine și a coordonării mișcărilor

• Unitatea 3 • EU ȘI LUMEA MEA

Tema 1. Salutul. Familia mea

Tema 2. Prezentarea. Solicitarea. Bun venit la școală!

Tema 3. Ascultarea unui text și identificarea personajelor. La joacă

Tema 4. Comunicarea în scris. Comunicarea orală. Să comunicăm!

• Unitatea 4 • CORPUL MEU

Tema 1. Mesaje despre sine. Acesta sunt eu!

Tema 2. Convorbirea. Organele de simț

Tema 3. Memorarea. Recitarea. Formularea de întrebări și răspunsuri. Curățenia înseamnă sănătate

Tema 4. Formularea de propoziții după imagini. Mă hrănesc sănătos!

• Unitatea 5 • MIȘCARE ȘI ENERGIE

Tema 1. Memorizare. Hrana, sursă de energie

Tema 2. Formularea de propoziții după imagini. Formularea de întrebări și răspunsuri. Energia soarelui și a apei

Tema 3. Delimitarea cuvintelor în enunț și poziția lor. Realizarea corespondenței între imagine și text. Energia vântului

Tema 4. Identificarea poziției cuvintelor în enunț. Energia electrică

• Unitatea 6 • „PE CĂRĂRILE TOAMNEI”

Tema 1. Despărțirea în silabe. „Citirea” simbolurilor pentru vreme. Aspecte de toamnă

Tema 2. Poziția silabelor în cuvinte (inițială/finală). Fructe

Tema 3. Identificarea sunetelor din cuvinte. Legume

Tema 4. Înțelegerea textului. Extragerea informațiilor esențiale. Poziția sunetelor în cuvinte. Activitățile oamenilor toamna

• Unitatea 7 • PLANTELE

Tema 1. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Flori de toamnă

Tema 2. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Povestirea pornind de la imagini. Alcătuirea plantelor

Tema 3. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Memorizare. Modul de hrănire al plantelor

Tema 4. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Fructe, legume, cereale în alimentație

• Unitatea 8 • ANIMALELE

Tema 1. Literele „M” și „m” (Sunetul „m”). Înțelegerea textului. Animalele domestice

Tema 2. Literele „M” și „m” (Sunetul „m”). Memorizare. Animalele sălbatice

Tema 3. Literele „U” și „u” (Sunetul „u”). Exprimarea răspunsului la întrebări cu ajutorul desenelor sau prin simboluri. Alcătuirea corpului animalelor

Tema 4. Literele „U” și „u” (Sunetul „u”). Prietenul meu necuvântător

• Unitatea 9 • MEDII DE VIAȚĂ

Tema 1. Literele „N” și „n” (Sunetul „n”). Livada

Tema 2. Literele „N” și „n” (Sunetul „n”). Dramatizare. Grădina de legume

Tema 3. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). Înțelegerea textului. Pădurea

Tema 4. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). Mediul acvatic

• Unitatea 10 • CONDIȚII DE VIAȚĂ

Tema 1. Literele „E” și „e” (Sunetul „e”). Lumina și căldura

Tema 2. Literele „E” și „e” (Sunetul „e”). Apa

Tema 3. Literele „R” și „r” (Sunetul „r”). Povestirea după imagini. Acțiuni dăunătoare naturii

Tema 4. Literele „R” și „r” (Sunetul „r”). Înțelegerea textului. Să iubim natura!

• Unitatea 11 • NOI SUNTEM ROMÂNI!

Tema 1. Literele „C” și „c” (Sunetul „c”). Țara mea, România

Tema 2. Literele „C” și „c” (Sunetul „c”). Formularea de întrebări pentru a obține un răspuns dat. 1 Decembrie, ziua României

Tema 3. Literele „O” și „o” (Sunetul „o”). Sunt mândru că sunt român!

Tema 4. Literele „O” și „o” (Sunetul „o”). România și Uniunea Europeană

• Unitatea 12 • BUCURIILE IERNII

Tema 1. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). Memorizare. Iarna

Tema 2. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). Ghicitori. Fenomene în anotimpul iarna

Tema 3. Recapitularea literelor învățate. Descrierea unor imagini. Iarna în pădure

Tema 4. Dialoguri. Jocurile copiilor iarna

• Unitatea 13 • VIN SĂRBĂTORILE!

Tema 1. Memorizare. Obiceiuri străbune (1)

Tema 2. Corespondența cuvânt-imagine. Obiceiuri străbune (2)

Tema 3. Utilizarea formulelor specifice unor situații concrete. Sfântul Nicolae

Tema 4. Povestirea după imagini. Crăciunul

• Unitatea 14 • RECAPITULARE ȘI EVALUARE •

Tema 1. Recapitulare (1). Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!

Tema 2. Recapitulare (2). Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!

Tema 3. Evaluare (1). Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!

Tema 4. Evaluare (2). Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!

TEXTE SUPORT (material ajutător pentru învățători și / sau părinți)

Toate anunțurile publicate de